Зашто је важно да тинејџери уче из својих поступака?

Замислите да сте на карневалу и желите да освојите велику плишану животињу. Играте разне игре и, ако успете, скупљате карте. Али вас не занимају саме карте, већ велика плишана играчка коју могу да купе.

И вероватно ћете се држати лакших игара како бисте зарадили што више карата.

Таква искуства се могу назвати сврсисходним учењем, каже Џулијет Давидов, ванредна професорка психологије на Универзитету Нортистерн.

„Доживите нешто, а затим учите из тог искуства, било да је добро или лоше“, каже она. „То вас води у одлучивању да ли желите да поновите то искуство поново.“

Давидов, која руководи Лабораторијом за учење и развој мозга на Универзитету Нортистерн, недавно је спровела детаљан преглед више научних експеримената како би утврдила колико добро научници разумеју циљано учење код адолесцената. Успела је да идентификује налазе који би могли бити корисни за тинејџере данас. Резултати су објављени у часопису Nature Reviews Neuroscience.

Давидов каже да су се истраживања развоја мозга у протеклих 20 до 30 година углавном фокусирала на изазове и ризике адолесценције - период од око 10. до 20. године - него на моћ и сврху саме адолесценције.

„Оно што се губи у науци јесте колико користи ова фаза живота заправо има“, каже она. „То је невероватно време за раст, за схватање ко сте, шта вам је важно и каква одрасла особа желите да будете у свету.“

Након прве деценије живота, деца још увек имају много тога да науче пре него што постану одрасли, каже Давидов. Сврсисходно учење је један од централних процеса који се дешавају током овог периода, каже она.

Тинејџери уче да изводе радње које им омогућавају да постигну жељене резултате, као што је играње лакших карневалских игара. То је постепен, експерименталан процес учења методом покушаја и грешака, каже Давидов.

Историјски гледано, сврсисходно учење је укључивало вештине попут лова, сакупљања и бриге о деци, каже она. Али данас, мозак мора да се носи са савременим светом и тренутном социокултурном климом.

Модерно учење усмерено ка циљу подразумева апстрактнија понашања, каже Давидов, као што су кликови и превлачења потребни за пуштање музике која изазива жељене емоције.

Тинејџери уче брже од одраслих, посебно ако уче нешто што им је важно, а не нешто што им се каже да науче.

Мотивација је велики део учења усмереног ка циљу. Да би функционисала, циљ мора бити пожељан, каже Давидов.

А добар резултат подстиче људе да поново понове активност.

„Мозак каже: 'О, отишли сте до машине за слаткише, притиснули сте дугме и слаткиш је испао. Покушајте поново да притиснете то дугме'“, каже Давидов.

Поред мотивације, изненађење је још један важан део процеса учења.

„Ако нешто урадите и исход је неочекиван, ваш мозак ће се ухватити за ту информацију и покушати нешто да уради са њом“, каже Давидов.

Али да би се човек изненадио, прво мора имати очекивање, каже она, иначе не може бити изненађен.

Када нешто не иде како се очекује, мозак покушава да схвати зашто. Ово ствара каскаду учења усмереног ка циљу, каже Давидов.

На пример, родитељи или наставници могу питати дете шта мисле да ће се десити пре него што дете покуша нешто.

„Ако је исход неочекиван, то ће ојачати учење“, каже Давидов.

Понекад родитељи мисле да њихови тинејџери траже ризична искуства која би могла довести до лоших исхода, каже она.

„Али можда само траже нова искуства“, каже Давидов.

„Траже искуство, а испоставља се да су она која пронађу често ризична и опасна.“

Уместо тога, каже она, одрасли могу створити ситуације које омогућавају тинејџерима да безбедно истраже резултате - као што је слање у шуму уз надзор.

„Ако деца не испробавају ствари, никада неће ући у тај позитивни циклус“, каже Давидов. „Неће научити да је испробавање нових ствари забавно или да им мозак чини срећнијим.“