
Сви иЛиве садржаји су медицински прегледани или проверени како би се осигурала што већа тачност.
Имамо стриктне смјернице за набавку и само линкамо на угледне медијске странице, академске истраживачке институције и, кад год је то могуће, медицински прегледане студије. Имајте на уму да су бројеви у заградама ([1], [2], итд.) Везе које се могу кликнути на ове студије.
Ако сматрате да је било који од наших садржаја нетачан, застарио или на неки други начин упитан, одаберите га и притисните Цтрл + Ентер.
Шта би дете требало да буде у стању да уради до друге године?
Медицински стручњак за чланак
Последње прегледано: 04.07.2025
До краја друге године живота, дете може да баца и котрља лопту, свесно је прати да би поново поновило исту радњу. Штавише, нека деца већ успевају да ухвате лопту која им је бачена. Наравно, то раде неспретно и не ухвате је увек, али ако им помогнете, односно лагано баците лопту и усмерите њихове поступке (кажете: „Помери руке и ухвати лопту“), онда се понекад њихов покушај да ухвате бачену лопту успешно завршава. То детету доноси такво одушевљење да се та осећања преносе на одраслу особу. Главно је да лопта буде велика, иначе дете неће моћи да је ухвати.
До средине до краја друге године живота, деца почињу да савладавају прилично разноврсне покрете. На пример, почињу да носе ствари у рукама, или, узимајући их у наручје, вуку их с места на место. Ако је предмет превелик и тежак, померају га гурајући га напред-назад. По правилу, ове радње немају много значења и могу вас чак и иритирати, али не треба се љутити на наше „бебе“ због овога. Пустите их да раде „сизифовски посао“. Вукући предмете из собе у собу, скривајући их иза кревета или завеса, скидајући их са полице и стављајући на прозорску даску, деца развијају своје моторичке способности, развијају прецизност и координацију покрета, координирају рад руку, ногу и ока. Дакле, ова бесмислена (са ваше тачке гледишта) активност доводи до развоја стабилности пажње, прецизности радњи и перцепције, развоја вољних напора детета.
У трећој години живота, када је ходање углавном савладано, радње са предметима све више постају везане за рад: дете не вуче само крпу, размазујући прљавштину (то је оно што ви мислите) - оно покушава да опере под. Не прља кухињску крпу, већ брише прашину, баш као што то радите и ви. (Истина, користите посебну крпу. А беба брише шта год нађе). Ако оставите пеглу на неко време, дете ће сигурно покушати нешто да „испегла“. (Главно је да се не опече!). А ако нађе чекић, „поправиће“ клупу, сто или нешто друго, ако је већ видео свог тату како то ради. Закуцаваће замишљене „ексере“ док не сматра да је свој посао завршен.
Ове акције указују на то да су се дететове могућности значајно повећале. Он имитира поступке одрасле особе, његови поступци постају јасни и разумни.
У трећој години живота наставља се даља диференцијација покрета ногу. Како се вештина ходања пета-прсти побољшава, дете постаје све стабилније. Више не мора превише да шири ноге да би одржало равнотежу. То доводи до побољшане координације покрета при ходању. Али при брзом окретању тела, дете и даље неравномерно распоређује тежину на различите делове стопала и стога може пасти. Истовремено, дете одржава стабилност при пребацивању тела са једне ноге на другу, због чега ће пењање и спуштање степеницама или низ степенице постајати све савршенији. Развија се и равнотежа, због чега дете учи да стоји на једној нози. Ова вештина води до друге - дете већ зна како да шутира лопту једном ногом, чак и ако му овај покрет раније није показан. Способност померања центра гравитације и истовременог одржавања стабилности даје детету могућност да савлада нови начин кретања - прескакање преко ниских предмета. Све ове вештине (равнотежа, покретљивост) стварају основу за усавршавање трчања. До треће године дете све више ужива у играма у којима мора брзо да бежи од прогонитеља, да им се осврће и да им избегава руке. Међутим, дете још увек не може да скочи са подигнуте платформе због недовољне координације ногу. Чињеница је да ноге морају да изводе исти покрет. Дете може да скочи са подигнуте платформе држећи се за ограду и испруживши једну ногу напред.
Истовремено са усавршавањем покрета у узрасту од две до три године, наставља се развој почетних представа о величини, облику и положају предмета у простору. Дете почиње да бира предмете према шаблону, прави пирамиде, гради куле од 6-7 коцкица, ређа их у низ у хоризонталној равни - гради ограде, воз итд. То захтева добро координисане билатералне радње. Манипулација малим предметима се наставља побољшавати. Дете, у почетку неспретно, а затим слободније, окреће странице књиге, убацује мале предмете у мале рупице. Већ узима оловку не целим дланом, већ врховима прстију. Овај начин хватања олакшава вољне покрете у зглобу ручног зглоба. Ово омогућава слободнију репродукцију вертикалних и хоризонталних линија на папиру.
Развојем диференцираних и контролисаних покрета у зглобу ручног зглоба, дете стиче способност да делује обема рукама истовремено, али на различите начине. На пример, када дете цепа папир, једном руком повлачи лист према телу, а другом у супротном смеру. Међутим, процес истовременог кретања руку у различитим правцима у овом узрасту још није довољно савршен.
Повећање снаге мишића прстију омогућава детету да користи штипаљке у игри. Већ је у стању да сече папир маказама ако му помогнете да стави маказе на прсте.
Ако је на почетку друге године живота дете могло да изврши само једну радњу која му је назначена, онда до краја друге године почиње да разуме, памти и извршава неколико захтева. На пример: „Иди на полицу, стави тањир у кутију са посуђем!“, или „Донеси малог белог зеку из друге собе“, или „Иди у своју собу, изуј тамо ципеле и обуј папуче“.
Дакле, прва последица савладавања слободног ходања код детета је нагло повећање способности извођења разних покрета и радњи са предметима између прве и треће године живота. То доводи, прво, до тога да се дете упознаје са многим новим стварима; друго, до развоја његових чула: пре свега вида, додира, слуха, која почињу све хармоничније да раде једно са другим; треће, извођење разних једноставних радњи са предметима развија велике и мале мишиће детета, мишиће његовог трупа, ногу, руку, односно цео неурофизички апарат који му је потребан да би у будућности изводио сложеније радње.
Током часова и самосталних активности, дете треба учити не само да манипулише овим или оним предметом, већ да га користи за његову намену и да са њим изводи разне циљане радње. На пример, када се игра са пирамидом, дете прво развија способност скидања и стављања прстенова. Када савлада ове радње, треба га учити да прво скине све прстенове, а затим их поново ставља. Штавише, треба објаснити да се прво стављају велики прстенови, а затим мали.
Потребно је да научите дете да слаже коцке, гради ограду, воз итд. Ако своје лекције пратите речима („Стави ову коцку иза црвене, а ову још даље“), онда ће, захваљујући таквој игри, деца научити који су облик, боја и величина предмета, и почеће да развијају просторни концепт (близу, даље, испред, иза итд.).