Формирање говора и мишљења код деце узраста од 2 до 5 година

У овом узрасту, речник детета расте веома брзо. Ако је са 2 године био око 250-300 речи, онда до 5. године већ достиже 2500 речи. Дете интензивно савладава граматичке облике, његов говор постаје јаснији и кохерентнији. Поред именица, у њему почињу да се појављују и глаголи. Реченице постају све сложеније, иако остају кратке. До 3. године у говору детета почињу да се појављују зависне реченице: „Ако будем послушао, онда ће ме одвести у зоолошки врт.“ Комуникација са одраслима игра једну од главних, па чак и одлучујућу улогу у развоју говора. На пример, резултати истраживања указују да се у породици глувонемих родитеља нормалан звучни говор не појављује код деце, чак ни код оне која нису глувонема.

Ако говоримо о типу говора, онда у периоду од 2 до 5 година код деце преовладава ситуациони говор. То јест, дете описује шта се дешава са њим или око њега. Али од 5. године почињу да се јављају почеци контекстуалног говора, на пример, приликом препричавања бајки или чутих прича. У истом узрасту почиње да се јавља и интелектуална функција говора (то јест, планирање и регулисање практичних радњи), што је последица развоја интелигенције.

До 5. године дете је практично савладало основна правила граматике и учи да их користи у усменом говору. Наравно, оно савладава граматику не проучавајући правила, већ памћењем говорних образаца које користе одрасли. Због ограниченог размишљања и малог обима знања и вештина, процес савладавања значења речи је прилично тежак задатак за дете. Али живот и комуникација са одраслима и вршњацима га терају да савлада та значења – тако се у животу детета формира нова потреба. Али, с обзиром на специфичну природу дечјег размишљања и слабу диференцијацију граматичких односа, процес савладавања значења речи одвија се на својствен начин. Дете „измишља“ сопствене речи, ослањајући се на спољашњу аналогију. На пример, знајући реч „механичар“, по аналогији, уместо „поштар“ каже – „поштар“ (А. М. Бардијан). Такво „стварање речи“ је веома добро описао К. И. Чуковски у својој књизи „Од два до пет“. Познати пример из ове књиге је када мали дечак, пошто се најео макарона, каже: „Сит сам макарона!“ Дечје стварање речи је резултат усвајања неких широко коришћених граматичких облика од стране детета, последица чињенице да дете види предмете и појаве на посебан начин, као и превласти конкретног мишљења код њега.

Конкретно-фигуративно размишљање објашњава и чињеницу да дете не разуме фигуративно значење речи: „Ујак Петја је уклоњен са градилишта“ – дете то схвата дословно – ујака Петју, који је седео на конструкцији од цигле, други радници су уклонили и спустили на земљу. (А.М. Бардијан).

Деца овог узраста карактерише активно-ефикасно размишљање. Ако се од детета затражи да узме предмет са неприступачне висине, оно ће скочити, покушавајући да га зграби, али када се замоли да размисли како да га узме, одговориће: „Зашто размишљати, треба да га узмеш.“ Ова врста размишљања се чак одвија и у вицу: „Ученик жели да убере јабуку која високо виси. Почиње да тресе дрво, али јабука не пада. Пролазник му каже: „Зашто не смислиш други начин?“ На шта ученик одговара: „О чему ту има да се размишља - треба да је протресеш!“

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]