Физички параметри детета од две до пет година?

У овом узрасту, раст заостаје за повећањем телесне тежине. Повећана осификација скелета се наставља, иако он углавном остаје хрскавичав, што обезбеђује већу флексибилност и пластичност дечјег тела.

Мишићни систем још није довољно развијен: мишићи су још увек слаби, тако да не треба дозволити преоптерећења силом и, ако је могуће, избегавати нагле покрете.

Развој централног нервног система одвија се брзим темпом, али је контролни утицај кортекса на подкортекс још увек слабо изражен. Условна инхибиција се развија са великим потешкоћама.

Од друге године живота, стопа повећања висине и тежине се смањује у поређењу са првом годином. Обично је повећање телесне тежине годишње око 2 кг. Висина се повећава мање равномерно. Тако је у другој години њен раст око 10-11 цм, у 3. - 8 цм, у 4.-5. години раст је око 5-7 цм годишње. Удвостручавање висине (од неонаталног периода) обично се јавља до 4-5 година и у овом узрасту је око 100 цм за девојчице, а око 104 цм за дечаке.

До треће године дете већ може самостално да се облачи и свлачи, да склапа одећу и окачи је у ормар.

Он радо помаже одраслима у њиховом раду: мете, залива цвеће. Штавише, систематско навикавање детета на изводљив рад формира нове квалитете - потребу за радом, жељу да се помогне одраслима. Ове потребе развијају и унапређују дететову личност.

Деца у овом узрасту постепено савладавају правила друштвеног понашања: уче се љубазности, понашању на јавним местима, дисциплини у вртићким часовима, бонтону током оброка итд. Она већ разумеју да ако не савладају ова правила, могу починити радње због којих ће их одрасли осудити. Учењем ових правила, дете, с једне стране, тежи да имитира пример, а с друге стране, показује самосталност и иницијативу.

Уз формирање потреба, формирају се и интересовања. Главно место у животу детета заузимају интересовања за игру. Од треће године игре постају све сложеније и разноврсније. Број играчака укључених у игру се повећава. Дете почиње да се игра једноставним конструкторским сетом, гради „стан“, игра се „пријема гостију“, „доктора“, „возача“, „пилота“. Дете почиње да показује интересовање за цртање, моделирање. Истовремено, одрасли треба да помогну детету да правилно организује игру, јер вештине стечене током игре помажу у упознавању света, од великог су значаја за развој и васпитање детета.

Постепено се развијају когнитивна интересовања. Међутим, код мале деце ова интересовања су нестабилна, нису баш дубока и смислена. У овом узрасту постоји интересовање за слушање прича, бајки, песама. Деца показују посебно велико интересовање за бајке, јер су оне најприступачније за перцепцију и дубоко се увлаче у дечју душу.

У овом узрасту је могуће и потребно развити интересовање за уметничка дела: сликарство, музику, вајарство.

Већ у овом узрасту почињу да се примећују разлике у интересовањима у зависности од пола. Дечаци су више заинтересовани за аутомобиле, а девојчице за лутке, посуђе итд. Већ знате да је то, с једне стране, због биологије, а с друге стране, имитација одраслих се не може занемарити.

До треће године деца почињу своје прве игре улога. Ово је велики догађај у животу детета, за које се отвара нови свет, свет комуникације са одраслима, имитације истих у емоционално активном облику.

Одрасла особа је за дете увек била центар универзума. Стога је привлачност према одраслој особи, жеља за комуникацијом са њом увек од изузетног значаја за дете. Приликом комуникације са одраслом особом, дете тежи да привуче пажњу на себе, да осети његов став. И, иако дете тежи да буде самостално, ипак жели да имитира модел који обожава.

Репродукујући живот одраслих, њихове односе, дете „живи“ живот заједнички са њима. Зато се игра назива школом живота. Игра у предшколском узрасту постаје главни вид активности, свестрано развијајући дете. У игри се, пре свега, развијају дететова осећања.

Одражавајући односе између људи у игри, дете „тугује“, „плаче“, „радује се“ у складу са садржајем игре.

Имитирајући одрасле, дете у игри показује своја осећања: одзив, узајамну помоћ, осетљивост и друге моралне квалитете.

Игра увек захтева пажњу детета. Непажљиви или губи или га друга деца искључују из игре.

Игре помажу у развоју говора и размишљања. Док се играју, деца много причају и покушавају да говоре правилно, имитирајући модел (одраслу особу). Игра такође захтева одређени ниво интелигенције од детета. Истраживања показују да ментално заостала деца не могу да играју игре улога.

Машта је игра оно што су крила птици! Захваљујући њој, дете се трансформише и носи далеко, далеко!

Игра веома дисциплинује децу. Дете проверава усклађеност својих поступака са правилима игре, садржајем улоге коју је преузело, усклађује своје понашање са циљевима групе деце која се играју са њим. Игра такође подстиче физички развој. Током активних игара дете учи да трчи, скаче, одржава равнотежу итд. Дакле, игра је веома важна активност која подстиче свестрани развој детета.

Типично, трајање игре за трогодишњаке не прелази 10-15 минута, а за петогодишњаке - 40-50 минута.

Цртање такође доприноси развоју личности. Наравно, у фази „потеза и шкрабања“ типичној за децу друге године живота, дете не поставља циљ да нешто изрази. Овај задатак се јавља код деце треће године живота. А већ са четири или пет година дете радикално реструктурира сам процес стварања: почиње да се појављује садржај, одређује се идеја слике. Једноставно цртање постепено прелази у визуелну активност.

У овом узрасту деца често комбинују цртање са игром. Након што су нацртали аутомобил, покушавају да прикажу звук мотора и померају нацртани аутомобил као да вози.

Приказана ствар још нема детаљан цртеж - то је само ознака предмета. Али временом, приказана ствар почиње да добија детаље. Тако, цртањем, дете се боље упознаје са својствима околних предмета, што доприноси развоју перцепције, мишљења и маште.

Не треба потцењивати улогу рада у развоју личности. Дете почиње да се упознаје са радом одраслих кроз директно посматрање. Као резултат тога, постепено развија позитиван став према раду и жељу да имитира одрасле. У дечјој групи се марљивост развија посебно брзо. Радећи заједно са другом децом под вођством васпитача, дете учи да буде сврсисходно и да ради заједно.

Али деца овог узраста уносе и елемент игре у процес рада. Заинтересована су за сам процес и практично их не занима резултат рада.

Наравно, дете овог узраста још увек не може да се носи са сложеним задацима због мале резерве радних вештина и немогућности да планира своје поступке и подреди их одређеном циљу.

Али до 5. године, заједно са акумулацијом радних вештина и проширивањем искуства, дете почиње да схвата да је рад активност другачија од игре. Већ га привлачи не само сам процес рада, већ и његов резултат. До овог узраста деца почињу да схватају да је њихов рад потребан другима, да пружају помоћ одраслима.

[ 1 ], [ 2 ]