Како наставити развој говора?

Многи родитељи, како би натерали дете да брже говори, покушавају да му дају више вербалних примера: „реци - сат, реци - кашика“. Али чак и ако ваше дете јасно понавља речи које предлажете, то не значи да разуме шта је речено, и уопште није неопходно да је запамтило ову реч.

Дуго се веровало да је имитација једини извор развоја говора, а игра „реци – реци“ главна метода подучавања говора. Посматрања и анализе показују да не постоји директна веза између имитације и активног говора детета. Оно може да репродукује реч као папагај, али је никада неће употребити самостално, у реалној ситуацији.

Поред тога, имитација код деце је често одложена: дете може да репродукује реч коју је чуло после неког времена, када је одрасла особа већ заборавила шта је покушала да научи детету.

Дакле, веза између имитације и говора није директна и није тако једноставна. Па ипак, имитација је неопходан услов за савладавање говора. На крају крајева, деца увек говоре језиком којим говоре њихови родитељи. Али гласове говора дете не понавља само тако, већ изражавају и одражавају његове сопствене утиске, његове поступке, због чега постају његове сопствене речи, а не само копије речи одраслих. Стога, помажући детету да говори, родитељи треба не само да воде рачуна о правилном изговору речи, већ и да се труде да дете активно опажа свет, самостално делује у њему и изражава своје утиске о њему кроз говор. То јест, када се играте „реци - реци“, нужно (поред онога што именујете) морате показати и предмет. У супротном, дете неће моћи да развије стабилну везу између предмета и његовог имена.

Од године и по, главни задатак је развијање активног говора и разумевања говора одраслих код деце. Дете треба научити да разуме називе непознатих или потпуно непознатих предмета, појава, догађаја, радњи које се дешавају не само у непосредном непосредном окружењу, већ и у удаљенијем окружењу (на улици, у дворишту), а такође и да разуме називе карактеристика предмета. Дете мора да научи да извршава ваша најједноставнија, а затим и сложенија упутства.

Деца између годину и по и две године проширују свој речник много бржим темпом него раније. Малишани почињу да укључују речи које су научили да разумеју у свој говор. Сада их треба научити да формирају реченице од три или више речи. Потребно је научити дете да се у разним приликама обраћа одраслима или вршњацима, поставља питања, дели утиске о ономе што је видело или чуло.

У овом узрасту, везе између речи и предмета постају јаче. Дете већ може да генерализује предмете, одабирући сличне на захтев одрасле особе. (Ако би раније, када би је замолили да да шољу, беба пружила своју (плаву са медведићем), сада даје било коју шољу, пошто зна шта је „шоља“).

Ако је активни речник детета узраста од 1 године и 3 месеца до 1 године и 6 месеци око 30-40 речи, онда се до друге године повећава на 300 речи. Ако су раније деца користила „лаке“ речи (вода – „кап-кап“; пас – „ав-ав“; мачка – „мјау“ итд.), сада је тих речи све мање.

Говор, састављен од реченица од две или три речи, постаје средство комуникације са одраслима у најразличитијим ситуацијама: приликом испитивања околине, током игре, када му је нешто потребно. Дете све чешће почиње да поставља питања: „А ово?“ или „Шта је ово?“ И иако још није стигло доба „зашто“, нека радознала деца почињу да „досађују“ родитељима овим питањима. У овом случају, важно је да својим иритираним одговором не обесхрабрите дете да научи нешто ново. Потребно је стрпљиво објаснити детету о чему пита.

Анегдота: Мајка и њен син први пут су дошли на море. Изашли су на обалу. Мајка је одушевљена, а син тупо гледа у море и пита: „Мама! Шта је то?“ Мајка одговара: „Сине! То је море. Видиш ли како је плаво и огромно, вода у њему је слана, али чиста!“ Син је послушао и поново питао: „Мама! Шта је то?“ Мајка (већ мање одушевљено): „Сине! То је море. Велико је, плаво, дубоко.“ Син: „Мама! Шта је то?“ Мајка поново одговара отприлике исто. Ово се наставља још два или три пута. Коначно, на следеће дечаково питање – „Мама! Шта је то?“ Мајка га хвата за крагну и зарива му главу у море, говорећи: „Сине! Шта је то!“ Изронивши и фркћући, дете у страху пита: „Мама! Шта је то било?“).

До краја друге године живота, имитација наставља интензивно да се развија. Деца понављају целе фразе и реченице за одраслима. Већ су у стању да користе различите врсте речи, разумевајући значење реченица које откривају садашњи, прошли или будући догађај. Већ могу да говоре фразама које су наративне или упитне природе. Њихов говор постаје изражајнији.

Обично разумевање претходи појави активног говора. Међутим, активни говор може бити прилично значајно одложен и то је већ резултат неправилног васпитања. Да би се то спречило, потребно је користити неке посебне методе и технике.

На пример, таква техника би била покушај одраслог да подстакне дете да током игре изводи разне радње: „дај“, „покажи“, „донеси“, „стави“, „узми“. Уз помоћ ове методе формира се оријентација у околини, разумевање назива предмета и радњи, али се сопствени говор детета не активира довољно. Стога је, након што дете заврши задатак који му је дат, потребно питати: „Шта си ми донео?“, „Где си ишао?“, „Шта си понео?“. Исто треба радити и током игара са играчкама, сваки пут поново питајући: „Шта радиш?“

Било која ситуација мора бити преведена у говор. На пример, дете нешто тражи, али то не мотивише речима. (Сви родитељи добро разумеју шта њихово дете жели да каже или затражи). Али ако оно приђе, показујући прстом на жељену ствар, и уместо да пита, само кука, једноставно морате да питате шта жели, а ако дете то не каже речима, онда то реците уместо њега. А затим га замолите да понови питање или захтев који сте рекли. Могуће је да нећете моћи одмах да постигнете оно што желите. Али вредност ових питања је у томе што активирају дететову мисаону активност.

Обично се дечје говорне реакције активирају у тренуцима јаког интересовања. Стога се ови тренуци морају користити, чак и ако су настали случајно, а да не помињемо чињеницу да се морају стварати наменски. Дакле, рад на развоју говора и оријентације у околном свету мора се спроводити истовремено: ширећи видике, одрасли развијају и дететов говор. Ако одрасли не прате своје поступке говором, а предмете са којима се дете свакодневно сусреће не показују му у новим односима, онда се когнитивна активност смањује (уз блеђење оријентационе реакције на новину ситуације: дете развија пасивни став према ономе што се дешава). Савладавајући радњу брже него речи, дете учи да се сналази без вербалне комуникације са одраслом особом, престаје да буде заинтересовано за његове поступке и постаје равнодушно према ономе што се дешава.

Можете активирати развој и говор детета не само именовањем предмета и радњи са њима, већ и указивањем на резултат тих радњи. То јест, потребно је назначити зашто се ова или она радња изводи. На пример: „Треба да опереш руке сапуном да буду чисте“, „Хајде да ставимо капу и шал да се не смрзнемо.“ Обично је резултат такве обуке да дете направи „откриће“ да сви предмети имају име и да су нечему намењени. Ово је огроман скок у развоју когнитивне активности детета.

Свакодневни, сврсисходни разговори између одрасле особе и детета доприносе чињеници да се у другој половини друге године живота природа комуникације мења: она постаје вербална и са стране детета. Активније поставља питања: „Љаља бај?“ (Да ли лутка спава?) или „Кисја сам?“ (Да ли мачка једе?). „Да“, одговара одрасла особа, „лутка спава, мачка једе.“

Показујући деци предмете и радње са њима током облачења и храњења, одрасла особа их именује. Понекад користи технику сопственог питања и одговора: емоционално одиграва свакодневне ситуације, поставља питање и одговоре за дете, које почиње боље да разуме ситуацију. На пример, током оброка: „Шта Оленка једе? Шницлу! Да ли је шницла укусна? Веома укусна! Да ли јој се свиђа шницла? Баш ми се свиђа!“ Реч одрасле особе се поклапа са бебиним осећањима, постаје разумљива, а одговори стварају одређени емоционални став према ономе што се дешава и објашњавају ситуацију у целини, уче да се разуме шта се дешава.

Деца у другој години живота још увек нису у стању да уоче битне карактеристике код предмета, пошто им способност упоређивања предмета и њиховог разликовања није довољно развијена. Стога често генерализују предмете не по битним карактеристикама, већ по спољашњим, упадљивим. Али од године и по дана уче да генерализују предмете по њиховим битним карактеристикама и праве мање грешака у препознавању „задатих“ предмета.

Прво, потребно је научити дете да препознаје познате предмете, да „види“ разлике у њима, а затим и заједничке особине. У ту сврху се прво бирају познати, али оштро контрастни предмети, затим непознати, оштро контрастни; након тога - споља слични по некој особини; на крају - слични по многим особинама.

Препоручљиво је не давати велику количину нових информација одједном, већ постепено проширивати и обогаћивати дететово знање кроз практично савладавање предметне стварности.

С обзиром на то да деца до годину и по дана почињу добро да ходају, треба их упознати са новим комадима намештаја - ормаром, софом, клупом; одећом - кошуљом, панталонама, хулахопкама, чарапама итд., и научити их да се слободно крећу међу њима.

Као резултат свакодневног рада на упознавању са околином, деца почињу добро да се сналазе у просторији. До 1 године и 9 месеци деца уче значење сличних предмета - ормар за одећу, за посуђе, за играчке итд., а до две године лако проналазе одевне предмете за дечака (кошуљу, панталоне), за девојчицу (хаљину, блузу, сукњу), разликују тањир од чиније, шољу од чаше, препознају чајник, шерпу, тигањ. Развијају тачније информације о околини и сложенију оријентацију у просторији: знају где су прозор, врата, плафон, под, лампа; уче намену спаваће собе, трпезарије, купатила. До две године деца знају намену основне постељине - јастука, ћебета, душека, чаршава.

Дакле, у игри дете приказује оно што види у стварном животу и у поступцима одраслих. Истовремено, упркос чињеници да није постављен посебан задатак развоја говора, сам процес учења доприноси развоју говора.

[ 1 ], [ 2 ]